Die Schule ist da ein besonders geeignetes Feld Inklusion voranzutreiben. Was auch das Tempo erklärt, mit dem seit 2009 zuerst die Bundesregierung, dann die Landesregierungen vorgingen, um unter Berufung auf die UN-Behindertenrechtskonvention ein „inklusives Bildungs- und Berufsumfeld von Beginn an“ durchzusetzen. Praktisch wird das auf den sukzessiven Abbau aller sonderpädagogischen Einrichtungen hinauslaufen und auf einen Rechtsanspruch körperlich wie geistig behinderter Kinder, mit Nichtbehinderten gemeinsam in sämtlichen Erziehungseinrichtungen betreut zu werden. Eine Debatte über Inklusivität an Schulen, wie sie der Kultusminister Mecklenburg-Vorpommerns, Mathias Brodkorb, hat führen lassen, gab es in keinem anderen Bundesland. , sowenig wie sich die Feststellung Egon Flaigs sagt Inklusion sei „Kommunismus für die Schule“ und der Todesstoß für das Leistungsprinzip. „Daher müssen alle Hochkulturen die Menschen auf die differenten Funktionen verteilen; sie müssen also selektieren, egal welchen Selektionsmodus sie dabei wählen“. In den Diskussionen zu „Inklusion in der Schule“ wird darauf hingewiesen, daß Regeleinrichtungen weder personell noch technisch auf die Betreuung von körperlich und geistig Behinderten eingerichtet sind, aber an dem Konzept selbst macht sich keine Kritik geltend. Dieses Konzept sollte man aber hinterfragen. Und man sollte eine Debatte hierzu führen! Nutzen Sie Das Geld was Sie für Sensibilisierung ausgeben wollen und fragen Sie die Menschen was diese wirklich wollen! Denn Inklusion hat Grenzen. Eine unbedingte Gemeinsamkeit, der niemand entweichen kann, ist nicht für alle Kin­der gut. Einige Schüler werden, nicht zuletzt aufgrund unabdingbarer Fördernotwendigkeiten, weiterhin auf spezielle pädagogische Unterstützung angewiesen sein.

Freie Schulen, die Rollstuhlkinder inklusiv beschulen, werden mit kommunalen Schulen, bezüglich einer Bereitstellung von Fahrstühlen im Schulgebäude, NICHT gleich behandelt.

Mein mehrfach behinderter Sohn besucht seit fünf Jahren inklusiv eine Oberschule eines freien Trägers und wird dabei von einem Einzelfallhelfer unterstützt. Sein inklusiver Schulalltag ist wunderbar, doch war er jetzt 10 Monate ohne Beschulung aufgrund des FEHLENDEN Einzelfallhelfers - den er auch in der Sonderschule benötigen würde - . Auch zwei anderen Kindern in unserer Stadt ergeht es so. Es fehlen Fachkräfte. Das Zwickauer Sozialamt zahlt für eine Einzeifallhelfer-Fachkraft Brutto 20,00 € pro Stunde, das Sozialamt Chemnitz zahlt Brutto 23,50 € für freiberufliche Fachkräfte. Das ist beides zu wenig. Für eine freiberufliche Nicht-Fachkraft - mit z.Bsp. vielen Erfahrungen in der Arbeit mit behinderten Menschen - zahlt das Chemnitzer Sozialamt - Brutto 8,50 €. Wer möchte für eine so anspruchsvolle Arbeit so schlecht bezahlt werden? Das Dresdner Sozialamt zahlt für eine Fachkraft 39,00 €.

Die Sensibilisierung zur Schaffung von Barrierefreiheit und Achtung für den Mitmenschen muss bei den Kindern im Elternhaus beginnen und im Kindergarten sowie Schule fortgeführt werden. Der Behindertenverband Leipzig e.V. hat dafür verschiedene Schulungsmaterialien (http://www.le-online.de/dkl.html, siehe auch Anlage) entwickelt, die von Lehrern und Erziehern für die Unterrichtsgestaltung sehr geschätzt werden. In vielen Gesprächen mit Lehrern wurde uns mitgeteilt, dass sich das pädagogische Personal diese Materialien als Klassensätze zur Arbeit an den Grundschulen wünscht. Wir bitten diesbezüglich um die Bereitstellung von finanziellen Mitteln für die Herstellung, um dieses Material den Grundschulen seitens des Kultusministeriums sachsenweit zur Verfügung stellen zu können.

Konsequent nach der UN Konvention sind die Förderschulen abzuschaffen. Inklusive Bildung bedeutet ein gemeinsamer Lernraum und Sozialraum. Eine Öffnung der Regelschulen für Schüler mit Unterstützungsbedarf muss die Regel sein. Dazu ist das Fachpersonal der Förderschulen in den Regelschulen einzusetzen. Und die Lehrer in den Regelschulen müsen auf die Herausforderungen vorbereitet werden.

Personal, Aus- und Weiterbildung In Bezug auf die "Unterbreitung bedarfsgerechter Angebote zur Stärkung der Ausbildung von Sonderpädagogen" ist Folgendes zu beachten: Aufgrund des fehlenden Studienfaches der Gehörlosen- bzw. Gebärdensprachpädagogik in Sachsen, muss zumindest das Angebot von Seminaren in Deutscher Gebärdensprache in die Ausbildung von Sonderpädagogen aufgenommen werden. Förderschulen Zum Punkt "Zulassung der Deutschen Gebärdensprache für gehörlose Schüler in prüfungsrelevante Fächer in der Schule im Sinne eines Nachteilsausgleiches" ist Folgendes zu beachten: Art. 24 Abs. 3b und c der UN-BRK: b) ermöglichen sie das Erlernen der Gebärdensprache und die Förderung der sprachlichen Identität der gehörlosen Menschen; c) stellen sie sicher, dass blinden, gehörlosen oder taubblinden Menschen, insbesondere Kindern, Bildung in den Sprachen und Kommunikationsformen und mit den Kommunikationsmitteln, die für den Einzelnen am besten geeignet sind, sowie in einem Umfeld vermittelt wird, das die bestmögliche schulische und soziale Entwicklung gestattet. Die reine „Zulassung“ der DGS in prüfungsrelevanten Fächern kann nicht Ziel eines Aktionsplans Inklusion im Sinne der UN-BRK sein. Die DGS muss nicht nur grundsätzlich in Schulen zugelassen sein, sondern auch das Erlernen der DGS muss in der Schule implementiert sein und die sprachliche Identität gefördert werden. Zu dieser sprachlichen Identität gehört bei gehörlosen Menschen auch die kulturelle Identität als Teil der Gebärdensprachgemeinschaft. Auch die Förderung dieser kulturellen Identität gilt es durch Fächer wie „Deaf Studies“ oder „Gehörlosenkultur“ sicherzustellen. Dies ist sowohl bei der Beschulung gehörloser Kinder in Förderschulen als auch in Regelschulen notwendig. Integrative Unterrichtung Das Wort "Integrative" sollte durch "Inklusive" ersetzt werden. Normenkontrolle und -anpassung Zum Punkt "Barrierefreie Gestaltung der Elternarbeit": "Prüfung und gegebenenfalls Regelung des Einsatzes und der Kostenübernahme von Gebärdensprachdolmetscherleistungen für Eltern mit Hörbehinderung bei Elternabenden / Elterngesprächen / Veranstaltungen in der Kita im künftigen Inklusiongesetz." Bitte in diesem Absatz das Wort "Kita" mit "Schule" ersetzen, da es hier um den Bildungsbereich Schule geht. Darüber hinaus wäre es wünschenswert, eine entsprechende Regelung im derzeit vor der Novellierung stehenden Schulgesetz zu verankern. Eine "Prüfung" hinsichtlich einer Regelung im Inklusionsgesetz ist - wie bereits im Beitrag zur "Frühkindlichen Bildung" erwähnt - äußerst unverbindlich, zumal im Falle eines negativen Prüfungsergebnisses keine Alternative benannt wird. Eine entsprechende Regelung müsste im Aktionsplan als Maßnahme festgeschrieben werden. Berufsorientierung und Berufseinstieg "Für betroffene Schüler Zurverfügungstellung angemessener Vorkehrungen für den gemeinsamen Unterricht an Regelschulen (z.B. Zugänglichkeit der Gebäude, eine auf die Bedürfnisse des Kindes abgestimmte Organisation und Methode des Unterrichts, angepasste Lehr- und Lernmittel, angepasste Kommunikationsformen, Assistenz.)." Die Aufzählung der Beispiele sollte um Folgendes ergänzt werden: Förderung der Identität von Schülern mit Hörbehinderung durch die Fächer "Deaf Studies" bzw. "Gehörlosenkultur".

Bereits im Jahr 2012 erarbeitete eine eigens vom Staatsministerium für Kultus einberufene Expertenkommission konkrete Empfehlungen, wie die Anforderungen der UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) an sächsischen Schulen anzuwenden sind. Die beschriebenen Handlungsansätze hätten bei vorhandenem politischem Willen die schrittweise Umsetzung von Art. 24 der UN-BRK an Sachsens Schulen innerhalb von 5 bis 10 Jahren ermöglicht. Der vorliegende Entwurf zum SLAP zeichnet den politischen Willen hin zur inklusiven Bildung jedoch nur sehr zurückhaltend, was auch im aktuellen Entwurf zum Schulgesetzt sehr deutlich wird. Die Fortschreibung des begonnenen Aktionsplanes für die Schulen sollte fortgesetzt werden. Es ist nicht hinnehmbar, dass im Entwurf des SLAP die individuelle Förderung der Kinder und Jugendlichen mit einer Behinderung bzw. einem festgestellten sonderpädagogischen Förderbedarf und die damit verbundene benötige individuelle Unterstützungsleistungen durch den Einsatz von Inklusionsassistenten an allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen abgedeckt werden soll. Dieses Unterstützungsinstrument findet im Rahmen einer ESF Förderung statt und ist temporär begrenzt. Es sollte dringend eine Aussage zur Sicherung der Nachhaltigkeit gemacht werden und keine "Trostpflaster" vergeben werden. Gleiches gilt für die Erhöhung der Anzahl der Praxisberater an Oberschulen ab dem Schuljahr 2016/17. Die Öffnung von Förderschulen auch für Schüler(innen) ohne sonderpädagogischem Förderbedarf ist der Schritt zu einer gewollten Inklusion. Jedoch sind dafür die erforderlichen personellen Rahmenbedingungen konkret zu beschreiben und den Schulen zuzusichern. Für die Beratungsangebote für Eltern von Kindern mit Behinderungen ist eine unabhängige Beratungsinstanz erforderlich. Die Übergangslösung, dass Eltern mithilfe ihres Wahlrechts entscheiden können, ob ihr Kind an einer wohnortnahen Regelschule oder einer Förderschule unterrichtet wird, muss konkretisiert werden bzw. Verwaltungsvorgänge zeitnah bearbeitet werden. Um den Schulbesuch von Kindern mit Behinderungen auf Regelschulen zu ermöglichen, ist es zum einen erforderlich, den Schulleitungen die Bedingungen dafür zur Verfügung zu stellen und ebenso die Schulnetzplanung entsprechend zu gestalten. Im Entwurf werden dazu keine Konkretisierungen skizziert, was einen gelingenden Inklusionsprozess in Frage stellt. Generell ist im Entwurf des SLAP kein schlüssiges Konzept für die Umsetzung der Inklusion im Schulwesen erkennbar. Das führt zu Unsicherheit und Unzufriedenheit aller am Schulwesen beteiligten Akteure, was in den Beteiligungsforen zum Entwurf des Schulgesetzes ausdrücklich formuliert wurde.

Schaffung von Unterstützungsangeboten für Lehrkräfte mit Behinderungen bei der berufsbegleitenden Fortbildung insbesondere zur lernzieldifferenten Unterrichtung

Schrittweise Schaffung von baulicher und umfassender Barrierefreiheit in Regelschulen für die Inklusion von Schülern und Lehrern mit Behinderungen.

Um sinnvolle Schritte in die menschenfreundliche Richtung zu gehen, braucht es tatsächlich erstmal ein Umdenken der "Nichtbetroffenen" und vor allem der PolitikerInnen. Das geht auch nicht auf Kommando oder per Überzeugungsarbeit. Aus meiner Sicht geht das nur über positive und selbst erlebende Erfahrungen. Also müßten alle Beteiligte gemeinsam solche Erfahrungen an Schulen machen, wo Inklusion gelebt wird. Meine Vorstellung sind Gemeinschaftsschulen, wo alle Kinder gemeinsam in eine 1. Klasse eingeschult werden, egal mit welchen Besonderheiten oder Herkünften. Die GrundschullehrerInnen werden geschult, die Einzigartigkeiten aller SchülerInnen sehen zu können und mit Wochenplänen und Projektarbeiten individuelles und selbstbestimmtes Lernen zu unterstützen. Das ermöglicht die Teamarbeit, Solidarität und Akzeptanz aller Unterschiede der Kinder. Es ist ganz normal, dass Jede/r einzigartig ist ! Optimalerweise wird jahrgangsübergreifender Unterricht angeboten, damit auch die verschiedenen Lerngeschwindigkeiten geachtet werden können. Die LehrerInnen bekommen zusätzliche Ergänzungsstunden für Gespräche mit SchülerInnen und Eltern und zusätzlich für Teamarbeit in der Lehrerschaft, damit sie sich gegenseitig unterstützen und voneinander von ihren Erfahrungen lernen können. Es kann in Teams gearbeitet werden: 1 -3., 4- 6., 7 -9. Klassen jahresübergreifend und es gibt ein Team- Abschlusszeugnis, um in das nächste Team zu kommen. Zensuren während der Zeit werden nur vergeben, wenn das gewünscht wird. Damit kann vor allem menschenfreundlich Sport, Kunst und Musik als etwas wirklich Kreatives und Gesundes erlebt werden und Kinder mit Beeinträchtigungen brauchen keinen Nachteilsausgleich, weil alle nach ihren Fähigkeiten gleichermaßen gefördert werden. ( für den einen Schüler ist es eine herausragende Leistung, die Kletterstange bis zur Hälfte hochzukommen, für den anderen Schüler wird es erst eine Herausforderung, wenn er sich zum siebten Mal nach oben arbeitet ) Diese Binnendifferenzierung orientiert sich an Fähigkeiten und Besonderheiten und zieht sich duch alle Jahre durch. Zwischenzeitlich werden Talente sichtbar, die gezielt gefördert werden können, z.B. auch durch Wechsel zu einer besonders dafür ausgeprägte Schule, z.B. für "Hochintelligente" ... Dieses Prinzip funktioniert seit 25 Jahren an der Nachbarschaftsschule Leipzig und könnte einerseits für Inklusion öffentlich gemacht werden bzw. als Konsultationsschule genutzt werden, um die Art und Weise, wie so etwas funktionieren kann, kennenzulernen. Da jedes Kind einzigartig ist und damit die Klassenverbünde auch einzigartig sind, können nur offene Konzepte funktionieren, die durch Menschen gestaltet werden, die offene Herzen haben und keine Barrieren in alten Vorstellungen, wie etwas zu sein hat. (gern stehe ich für Nachfragen zur Verfügung: e-mail: bettina.heckmann@ser-leipzig.de